Государственное учреждение образования

«Дошкольный центр развития ребенка г. Мозыря»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЭПБУКОВ»

                                                                   Мартинович Ольга Александровна,

                                                             воспитатель дошкольного образования

                     8(029)2022583

                                       e-mail:vadim-olja@mail.ru

1. Информационный блок

1.1. Название темы опыта «Развитие познавательной активности у детей старшей группы посредством использования лэпбуков».

1.2. Актуальность опыта

Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста - это одна из самых актуальных проблем, сложнейший путь, который  взрослые должны открыть ребенку. Он содержит в себе: накопление информации об окружающем мире, упорядочивание и систематизацию представлений о мире.

Одной из приоритетных задач учебной программы дошкольного образования на современном этапе  является развитие познавательной активности, любознательности, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребёнка[2,с.3].

И современному педагогу необходимо строить образовательный процесс  так, чтобы ребенок  был активным, любознательным, интересовался новым, неизвестным об окружающем мире, задавал  вопросы взрослому, искал на них ответы, экспериментировал.

Встаёт вопрос: «Какие же формы работы по развитию познавательной активности  детей дошкольного возраста будут наиболее оптимальными? Как разнообразить образовательный процесс и  найти  такие средства, в результате которых  повысилась бы познавательная активность детей, самостоятельность, возрос интерес к взаимодействию и общению?

В связи с этим передо мной встала задача поиска новых нестандартных форм взаимодействия с воспитанниками.

Поэтому я начала изучать и использовать в своей работе  интересное методическое пособие – лэпбук.

1.3. Целью данного опыта является развитие познавательной активности у детей старшей группы посредством использования лэпбуков.

1.4. Данная цель реализуется через следующие задачи:

1.4.1. Изучить методическую литературу и эффективность практической деятельности по данной теме.

1.4.2. Разработать и внедрить в практику «лэпбуки», направленные на развитие познавательной активности у  детей старшей группы.

1.4.3. Обосновать эффективность  и результативность применения на  практике лэпбуков, направленных на развитие познавательной активности у  воспитанников 5-6 лет.

1.5.  Длительность работы над опытом

Работа над опытом начата с работы с детьми старшего дошкольного возраста и продолжается до настоящего времени.

Этапы формирования опыта:

1 этап – подготовительный - изучение и анализ научно-методической литературы, интернет-источников, эффективных практик педагогической деятельности по данной теме;

2 этап - практический (изготовление лэпбуков, применение их в образовательном процессе);

3  этап - обобщающий - обоснование эффективности и результативности использования лэпбуков для развития познавательной активности у детей старшей группы.

2. Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея заключается в повышении познавательного интереса и создании мотивации у детей 5-6 лет на познание окружающего мира с использованием лэпбуков.

2.2. Описание сущности опыта.

В научной литературе понятие «познавательная активность» встречается в

разных  интерпретациях и трактовках. Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать активность, возникающую по поводу познания и в его процессе. Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в использовании сравнения по аналогии и по противоположности, в умении и желании задавать вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применить его на другом материале.

Проблему познавательной активности детей ученые, как правило, рассматривают вместе с деятельностью, а так же в тесной связи с таким понятием, как самостоятельность. К.Роджерс подчёркивал: на активность ребёнка влияют только те знания, которые ребёнок сделал сам. Таким образом, условием развития познавательной активности являются практические исследовательские действия самого ребёнка.

Проанализировав научно-методическую литературу по данному направлению,  определила стратегию деятельности, которая является наиболее оптимальной и эффективной. Стала изучать и применять в своей работе новую форму работы с детьми - «лэпбук».

Лэпбук - это хороший способ развития познавательной активности детей, который способствует  эффективному  усвоению новой информации и закреплению  материалов  тематической недели в занимательно-игровой форме. Лэпбук помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять и запомнить материал (особенно если ребенок визуал). Данное пособие может использоваться при реализации любой из образовательных областей учебной программы дошкольного образования.

Свою работу я строила исходя из следующих этапов:

-выявление учебного материала, который можно изучать в игровой форме;   

-анализ учебной программы дошкольного образования;

-анализ тематического планирования;

- выбор темы.

Дети принимали  посильное участие в изготовлении лэпбуков: подбирали картинки, вырезали, складывали картинки в соответствующие кармашки. Такая деятельность формирует уважение к собственному труду и труду других, воспитывает бережливость, аккуратность, чувство ответственности за собственную работу и её результат.

Работа с лэпбуком предполагала:

- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

- добровольное присоединение детей  к деятельности;

- дети могут сами решать, участвовать или нет в общей работе. У ребенка появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться любимым делом;

- свободное общение и перемещение детей во время деятельности;

- свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости. По ходу работы дети могут обратиться к воспитателю, подойти к нему, обсудить интересующие их вопросы, связанные с выполнением работы, получить необходимую помощь, совет;

- открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе);

- объем работы каждый ребенок может определить для себя сам. Дети, которые закончили работу раньше, могут заниматься тем, что их интересует. В том случае, если ребенок не справился с работой, он может продолжить ее в последующие дни.

В течение дня дети брали любую информацию из кармашков лэпбука. Красочное оформление дидактических заданий, мини-книжечек, различных игр привлекал детей, и они погружались в творчество и изучение чего-то нового. Таким образом, информация, представленная, в лэпбуке выполняла познавательную и развивающую функцию.

Путём систематического использования лэпбука, свободный его доступ для детей способствовал повышению познавательной активности детей.

Работа с лэпбуком проводилась как в специально-организованной деятельности, так и в нерегламентированной (Приложение 1).

Мною  изготовлены  и применяются в работе лэпбуки:

 «Пожарная безопасность», который   предназначен для педагогов учреждения дошкольного образования в работе с детьми старшего дошкольного возраста, а также для детей в их самостоятельной и игровой  деятельности. Задания просты и доступны для каждого, а картинки и фото подбирались с учётом пожеланий детей (Приложение 2).

Данный лэпбук использовала при проведении занятия по образовательной области «Ребёнок и общество» на тему «Пожарная безопасность». С детьми рассмотрели пожарный щит, предметы пожарного инвентаря, обсудили, для чего каждый нужен, познакомились с профессией пожарного. Отгадывая загадки, дети узнали, что пожарному необходимо для работы.

В лэпбуке представлены телефоны служб помощи в случае пожара. Так, смоделировав ситуацию «Если у тебя в квартире случился пожар», дети пробовали сами набрать номер  телефона  и вызвать помощь, называя свое имя, фамилию, домашний адрес. Яркая книжка в лэпбуке познакомила детей с причинами пожара, какой вред приносят игры с огнем. В  пособии есть пословицы и поговорки о пожаре, которые я детям предлагала для обсуждения (Дыма без огня не бывает; от искры пожар рождается).Дети принимали активное участие в обсуждении

- «Безопасность дома» , который помог  разъяснить  опасные ситуации, с которыми дети могли столкнуться  дома. Лэпбук универсальный, наполняемость можно варьировать в зависимости от возраста детей.

Используя  лэпбук «Безопасность дома» провела  занятия на тему «Моя безопасность». С  воспитанниками  играли в игру «Опасно-безопасно» (детям предлагалось игровое поле с зелёной и красной  стрелкой,  на котором изображены опасные и безопасные  предметы. Ребенок, рассмотрев внимательно предмет, рассказывал, для чего он предназначен, опасный или безопасный. Если  опасный,  ставил красную стрелку на этот предмет, если безопасный - зелёную). Из конверта «Опасные ситуации дома» предлагала  детям выбрать карточку и рассказать, какая ситуация произошла, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности (порезались ножом, пролили горячий чай и др.) (Приложение 2).

Данный  лэпбук использовала и в нерегламентированной деятельности, проводя беседу «Острые, горячие предметы дома». Открывая лепестки цветка, дети знакомились  с опасными предметами (иголка, стекло).В кармашке «Раскраски» после беседы дети выбирали  раскраски с изображением опасных предметов и раскрашивали их, после оформляли выставку «Опасные предметы дома».

- «В стране сказок»,  где дети закрепляли знание русских народных сказок и их героев. С помощью  лэпбука  «В стране сказок» провела викторину «Путешествие в мир сказок». Чтобы открыть эту «Волшебную книгу»(на книге был замочек),нужно было поиграть(пальчиковая игра «Замок»).

Отгадывая загадки о сказочных героях, они помогали  им попасть в свою сказку, а, сложив пазлы, узнавали любимую сказку.

Очень понравился детям раздел «Расскажи сказку по иллюстрациям». Они договаривались о том, кто какую сказку будет рассказывать. Игры с этим  лэпбуком позволили разнообразить работу и повысить познавательный интерес у детей, развить связную речь воспитанников (Приложение 2).

- «Вода - чудо природы»  знакомил детей с самым важным компонентом природы - водой, без которой невозможна жизнь на планете Земля; о роли воды в жизни растений, животных, человека; о свойствах и состояниях воды.Так, разделы «Вода в природе», «Что растёт в воде?», «Кто живёт в воде»,  способствовал развитию познавательного интереса к природе и природным явлениям. Вращая круг, дети узнали, где встречается вода (роса, радуга, изморозь, иней),познакомились с   представителями  водного мира (кувшинка, водоросли)(Приложение 2).

Книжка-раскладушка «Для чего нужна вода» помогла   расширить знания детей о воде, её роли в жизни человека.

Очень часто слышала от детей вопросы: «Откуда берется дождик и куда девается летом вода в ручьях?». Объяснить детям о  круговороте воды в природе решила в форме сказки «Сказка про капельку», которую включила в лэпбук. Послушав сказку, дети узнали, что в мире есть много маленьких капелек, которые   испаряются, осушая водоемы, и падают из тучки дождем, наполняя их. А зимой капельки совсем замерзают и выпадает снег. Это и называется круговоротом воды в природе.

В лэпбуке затронута тема повседневного природоохранного поведения в отношении водных запасов (раздел «Береги воду»).Рассмотрев с детьми знак экономии воды(зачеркнутая капля  воды, бегущей из крана),нарисовали этот знак и прикрепили  к стене у кранов в умывальной комнате, как напоминание: не забывать плотно закрывать кран, чтобы вода не лилась понапрасну.

Лэпбуки имеют небольшие размеры: обычно формата А4 в сложенном виде и детям  удобно рассматривать их, держа на коленях. Кроме того они полны множества секретов (игры, лабиринты, стихи, загадки, раскраски). Они раскладываются и имеют множество кармашков, вкладышей, которые в свою очередь раскрываются, что очень нравится детям.

Наблюдая за детьми, я сделала вывод, что такая необычная подача материала привлекает внимание ребёнка, и он возвращается к этой книге неоднократно.

Проводя с детьми занятия по безопасности жизнедеятельности,  заметила, что им интересна тема «Электричество»: что это такое, откуда и как оно попадает в наши квартиры, как оно заставляет работать электроприборы. Вопросов было очень много. У детей появилась любознательность, которая является начальным этапом развития познавательной активности. В данном случае нельзя было детские вопросы оставлять без внимания. Это послужило созданию лэпбука «Детям об электричестве» (Приложение 2).

         Рассматривая иллюстрации «Электричество в природе», «Электричество в технике», «Электричество в быту», «Электричество в природе», дети знакомились с электричеством, как особой формой энергии, где оно встречается.

       Большой интерес у детей вызвала книжка «История лампочки», листая которую они знакомились с историей электрической лампочки, предметами-предшественниками электрической лампочки.

       В книжке-раскладушке «Электробезопасность» дети рассмотрели небезопасные ситуации, с которыми они могут столкнуться в повседневной жизни.

        В игре-ходилке  «Город, в котором живёт электричество» дети  вместе с главными героями игры-Вольтиком и Электринкой (вилка и розетка) 

знакомились с основными правилами безопасной жизни в современном городе:

-не разбирать розетки и не вставлять в них ничего, кроме вилки электроприбора;

- не набрасывать на провода никакие предметы;

-не открывать электрощиток, там находится оборудование под напряжением. Это опасно!;

-нельзя забираться на крыши гаражей и домов, где находятся провода и коммуникации. Это может привести к печальным последствиям!;

-позови взрослых, если увидишь прибор, который «искрит», дымит или нагревается, чтобы они смогли правильно обесточить оборудование.

       В лэпбуке  есть игры «Собери картинку», «Включи электроприбор».

А в разделе «Раскрась картинку» находятся раскраски по правилам электробезопасности.

       Дети по своему желанию выбирают тот вид деятельности с лэпбуком, который им наиболее привлекателен и интересен (рассматривание иллюстраций, игра, изобразительная деятельность).

       «Основные правила энергосбережения» способствовали развитию у детей привычки рационально и бережно относиться к энергоресурсам с детства. Так, было организовано дежурство по группе на предмет экономии энергии: они напоминали о выключении без пользы горевшего света в помещениях.

Воспитанники  всегда могут вспомнить, закрепить свои знания. Яркость, нестандартное оформление, интересная тема - все это делает лэпбук очень популярным среди детей.

Работа с лэпбуками является достаточно интересной и перспективной.

Хочется отметить, что к работе по изготовлению лэпбуков подключались  и родители. С учетом их возможностей, я раздавала задания на выполнение того или иного элемента лэпбука, где родители вместе с детьми занимались поиском и изготовлением необходимых картинок, заданий. Так, совместно с родителями  был изготовлен лэпбук «Транспорт. Правила дорожного движения» (Приложение 2).

 Отгадывая загадки, дети знакомились с видами транспорта. В игре «Геометрический конструктор» представлены схемы транспорта из геометрических фигур. Используя блоки Дьенеша,дети по своему желанию могли выбрать схему и сложить транспорт.

Такая работа с родителями являлась информационно-просветительской и носила функцию познавательной, направленной на обогащение знаниями родителей и детей в различных областях.

Готовые лэпбуки  давала детям домой, чтобы они с родителями могли вспомнить пройденный материал или пополнить новой интересной познавательной информацией.

Считаю, что использование лэпбуков в образовательном процессе повысило эффективность запоминания, интерес детей старшей группы к познанию окружающего мира и сократило время, затрачиваемое на обучение, а процесс усвоения знаний стал более эмоциональным и действенным.

В работе с воспитанниками старшей группы для их познавательного развития использую не только лэпбуки, но и применяю методы и приёмы ОТСМ-ТРИЗ-РТВ –технологии. Благодаря этой технологии у детей возникает положительное эмоциональное отношение к занятиям, возрастают познавательная активность и интерес; детские ответы становятся нестандартными, раскрепощёнными; у детей расширяется кругозор, появляется стремление к новизне.

2.3. Результативность и эффективность опыта.

На заключительном этапе обобщены итоги работы в соответствии с требованиями учебной программы дошкольного образования и образовательного стандарта дошкольного образования. Результаты  наблюдения показали,  что  дети стали более любознательны, проявляют познавательный интерес к сложным, незнакомым объектам, используют разные типы вопросов для получения информации; сосредоточены при исследовании новых объектов, способны удерживать внимание при решении поставленных задач и выполнении творческих заданий (Приложение 3).

Таким образом, использование в работе лэпбуков для развития познавательной активности детей даёт возможность строить образовательный процесс  на более качественном современном уровне. Такая необычная подача материала обязательно привлечёт  внимание ребёнка, и он ещё не раз возвратится к этой папке, чтобы полистать, поиграть в неё, а заодно, незаметно для себя самого, повторить пройденный материал.

3. Заключение

В целях повышения качества образовательного процесса наработанный материал был систематизирован, применен на практике в Государственном учреждении образования «Дошкольный центр развития ребенка г. Мозыря». Анализ результативности опыта использования лэпбуков  при развитии у детей познавательной активности показал, что  он эффективен, поскольку позволяет повысить интерес к занятию или деятельности, оптимизировать и сократить время на  усвоение материала.

Таким образом, можно сделать вывод, что, использование лэпбуков позволяет обогатить  развивающую предметно-пространственную среду, которая  будет побуждать детей к активному познанию окружающего мира.

Использование составленных (разработанных) лэпбуков в образовательном процессе способствовало сформированности у детей основ экологической культуры, основ безопасной жизнедеятельности.

В перспективе планирую пополнить развивающую предметно-пространственную среду новыми лэпбуками по образовательным областям «Ребенок и общество», «Ребенок и природа», «Развитие речи и культура речевого общения».

Опыт работы был  представлен на республиканском  семинаре-панораме  «Развитие инновационной деятельности в учреждениях дошкольного образования» (13-14.04.2021), транслируется в рамках деятельности районного ресурсного центра информационных технологий для педагогов учреждений дошкольного образования. Имею собственную публикацию по теме опыта педагогической деятельности (Приложение 4).

Данный опыт работы рекомендую использовать воспитателям старших возрастных групп учреждений дошкольного образования.

Список используемых источников

1. Постановление Министерства Образования Республики Беларусь от 15 августа 2019 г. №137 «Об утверждении образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: Национальный институт образования, 2019. – 479 с.
3. Мартинович О.А. Лэпбук как средство развития познавательной активности у детей дошкольного возраста // Дошкольное образование: Опыт, проблемы, перспективы: сборник материалов XIIМеждународного научно-практического семинара, Барановичи, 22-23 марта 2021 г./ Министерство образования Республики Беларусь, УО «Барановичский государственный университет». – Барановичи: 2021.- С.95-97.
4. Мартынова Н.Т. Лэпбук как вид совместной деятельности взрослого и детей. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/proekt-lepbuk-prednaznachen-dlya-sovmestnoy-deyateln. - Дата доступа: 20.04.2020. 

Приложение 1

Слайд 1         Организация познавательной практической деятельности

в старшей группе с использованием мультимедийной презентации «Что мы знаем о воде»(Приложение 2)

  Слайд 2

Программные задачи: расширить представления детей о значении воды в жизни животных, растений и  человека; содействовать накоплению у воспитанников 

представлений о процессе поступления очищенной воды в дома, показать способ очищения  грязной воды с помощью подручных средств; развивать познавательную активность детей, умения находить причинно-следственные связи, использовать логические формы  рассуждений;  создать условия для развития сознательного отношения детей к     бережному использованию воды.

Материал и оборудование: мультимедийная презентация «Что мы знаем о  

воде», фильтр для воды,  коробка, зеркальца по количеству детей,  4 стола, пластиковые   стаканы по три на ребенка, кусочки ваты и марли, воронки (бумажные или пластмассовые),  кусочки сахара, завернутые в бумажную салфетку,  ложечки, соломинки, толченый уголь, подносы,  вода (вода из-под крана, питьевая бутилированная, из реки);лэпбук «Вода- чудо природы».

Методы и приёмы: наглядный(презентация, лэпбук), практический (опыты с водой, изготовление  фильтра и очищение воды).

Предварительная работа: разучивание стихотворений о воде,беседа об экономии воды в быту.

Ход:

Воспитатель:-  Ребята, я  снова приглашаю вас в нашу маленькую лабораторию. О чем мы будем сегодня говорить вы узнаете, когда отгадаете загадки  и то, что находится в чудо-коробке. И так первая загадка:

  В морях и реках обитает,

           Но часто по небу летает,

           А как наскучит ей летать

  На землю падает опять (Вода).

Слайд 3 Звуковая загадка

- Вторая загадка – звуковая. Прислушайтесь, что вы слышите? (Шум моря, всплеск волн). Это – вода. Правильно.
- Как вы думаете, что за предмет, имеющий отношение к воде, находится в чудо-коробке? (Ответы детей).
Воспитатель: Я опишу этот предмет, и вы сможете правильно ответить на вопрос. Это бытовой прибор, он сделан из пластмассы и стекла, может иметь различную форму – прямоугольную, трапецевидную, шарообразную, обязательным компонентом является фильтр (ответы детей).

Воспитатель достает из коробки бутылку питьевой воды и фильтр для очищения воды (аквафильтр).

Слайд 4  Посмотрите на экран – это тоже аквафильтры. Они служат для просачивания воды через фильтрующие элементы.

Воспитатель:  Да, верно, сегодня мы  будем говорить  о воде, ее значении в жизни человека, животных, растений, использовании в быту. Ребята, а что вы знаете о воде?
1 ребёнок:    Вы слыхали о воде?
                     Говорят она везде!
                     В луже, в море, в океане
                     И в водопроводном кране.
2 ребёнок:   Как сосулька замерзает,
                     В лес туманом заползает.

3 ребёнок:   На плите у нас кипит,
                     Паром чайника шипит.
4 ребёнок:   Без нее нам не умыться,
                     Не наесться, не напиться!
5 ребёнок:   Смею вам я доложить,
                     Без воды нам не прожить.

*1  ребёнок  работает с лэпбуком «Вода-чудо природы» раздел «Для чего нужна вода» и дополняет ответы детей

Воспитатель: Как вы думаете, почему всему живому не прожить без воды? (ответы детей).
- Верно, о воде еще говорят - водица-живица, то есть вода - это жизнь. А сейчас давайте посмотрим на экран.

Слайд 5  На экране  - яблоко, живая рыбка, веточка бальзамина, арбуз.
Воспитатель:
- Как вы думаете, какое отношение к воде имеет то, что вы видите на экране? (Ответы детей: в арбузе очень много сока (или воды); яблоко тоже содержит сок; вода - среда обитания рыбы; если раздавить пальцами срезанный стебель веточки бальзамина, мы ощутим влагу, и в листьях тоже содержится вода). Откуда? Почему? (Ответы детей: цветы поливаем водой, корнями растение всасывает воду и по стеблю она попадает в листья). А еще бальзамин в народе получил название «Ванька-мокрый»,  так как перед дождем по краю листочков появляются многочисленные капли воды.

*1ребёнок работает с лэпбуком «Вода-чудо природы»-игра «Кто живёт в воде?», «Что растёт в воде?» и докладывает информацию детям(дифференциация задания ребёнку с повышенным уровнем познавательной активности).

Цель: формирование  представлений о водных растениях и животных.

 Воспитатель:
- Ребята, мы говорим о том, что все живое нуждается в воде и состоит из воды.
- Скажите, а есть ли жидкость в человеке? Что же доказывает, что в нас есть вода? (Ответы детей).
- Да, я с вами полностью согласна, это и слезы, и пот, и кровь. А чтобы еще раз убедиться в этом, мы проведём небольшой опыт с  маленькими зеркальцами.

  Опыт 1 «В человеке есть вода»
Воспитатель: - Ребята, подойдите к столам, возьмите в руки зеркальца, подышите на них приоткрытым ртом и сразу дотроньтесь до зеркала. Что вы чувствуете? (Ответы детей). Да, пальчик стал влажным. Этот опыт доказывает, что в человеке есть вода и при дыхании он её теряет.

Воспитатель:  - Ребята, у меня есть к вам  еще один вопрос «Откуда мы берем воду?» (Из крана, колодца, криницы, озера, речки). Есть ещё вода питьевая, её можно купить в магазине (показываю бутылку питьевой воды). Давайте изучим её свойства (наливаю в стаканчики детям и один себе). Займите места, присядьте на стулья.

Опыт 2  «Вода прозрачная»

- Посмотрите, я в свой стакан с водой опустила ложечку. Видна ли она? (Да, она видна). Какой вывод  можно сделать? (Вода прозрачная). А если я в неё сейчас добавлю капельку краски (показываю). Что-нибудь изменилось? (Да, вода поменяла свою окраску). Какой вывод мы можем сделать? (Вода прозрачная, но может изменять свою окраску).

Опыт 3  «Вода не имеет запаха»

- Возьмите свои стаканчики и  понюхайте воду. Чем она пахнет? (Вода совсем не пахнет). Правильно. Вывод: вода не имеет запаха.

Опыт 4  «Вода не имеет вкуса»

- А теперь возьмите соломинку и  попробуйте воду. Скажите, есть ли у воды, которую вы пили, вкус? (Нет, вода не имеет вкуса). Возьмите  бумажные салфетки, разверните и положите кусочек сахара в свои стаканчики, размешайте. Попробуйте теперь воду. Изменился ли её вкус? (Да, вода стала сладкой). А если мы в воду добавим сок лимона, то вода  станет … (кислой).

Вывод: вода, если в нее добавить разные вещества может иметь вкус.

- Дети, а как вода  попадает к нам в дом? (По трубам, из реки).
- Вы видели, какая вода течет в реке? (Мутная, грязная, темная).
- А из крана течёт, какая вода? (Чистая, прозрачная).
- Что же за превращение происходит с водой? (Её очищают).

Слайд 6  Очищение воды

- Ребята, подойдите и посмотрите на экран. Чтобы попасть в кран, воду очищают много машин и аппаратов. В каждом крупном городе имеются очистные сооружения, в которых поступающая вода из реки проходит специальную обработку, после чего чистая вода по трубам поступает в дома жителей. Дома у многих  из вас есть фильтры для очистки воды. Таким образом, мы с вами пьем чистую воду.
- А теперь, дети, давайте вернемся к  столам. Посмотрите, перед вами в стаканах вода из нашей реки Припять. Какая она? (Через стенки стаканов видно, что вода из реки грязная.) Мы сейчас  попробуем  очистить воду.

Слайд 7 Алгоритм изготовления  фильтра для очистки воды

Сначала мы сделаем  фильтры. Для этого возьмем  кусочек марли, сложим его пополам, затем ещё раз сложим пополам. Уложим  кусочек ваты на марлю и положим  в воронку. Воронку установим в чистый стакан. Тонкой струйкой будем вливать грязную воду из реки в воронку с фильтром.

Опыт 5 «Очищение воды»

Дети очищают воду.
- Что вы заметили? (Сквозь прозрачные стенки стакана видно, что вода стала чище). Но такую воду еще пить нельзя. А чтобы добиться еще более хорошего результата при очистке воды в стакан с очищенной водой добавляют уголь (выполняют действие), оставляют  на некоторое время и снова профильтровывают воду. Такая вода будет считаться хорошо очищенной.

Но как много времени мы затратили на очистку всего нескольких стаканов воды. А взрослым людям, тем, которые трудятся на очистных сооружениях, приходится затрачивать много сил, средств и времени для получения чистой воды. Поэтому воду нужно беречь и относиться к ней бережно.

Слайд 8 Знак  «Экономь воду» (перечеркнутый кран, с капелькой воды)

 Посмотрите на экран. Чтобы вы всегда об этом помнили, вот этот знак - перечеркнутый кран, с капелькой воды висит у нас  в умывальной комнате. А сейчас я предлагаю дать нашим гостям  советы о том, как беречь воду.

1 ребёнок:    Без воды нам жизни нет.

                      И не сваришь ты обед.

                      Не посадишь огород-

                      Без воды всё пропадёт.

1 ребёнок:     Стой, внимательно смотри,

                       В кране воду закрути,

                      А не то она сбегает,

                      Тратить деньги заставляет.

1 ребёнок:     Давайте же воду все будем беречь.

                      От трат неразумных её всё стеречь.

                      Иначе закончится может вода,

                      И жизнь на планете затихнет тогда.

Воспитатель: Да, ребята, вы абсолютно правы.
- Итак, можно подвести итог нашей работе в лаборатории.

- Что вы узнали сегодня нового о воде?

- О каких свойствах воды вы узнали, когда проводили опыты? (Вода прозрачная, не имеет вкуса и запаха).

- Какую воду мы употребляем в пищу? (Чистую, прозрачную).

- А грязную воду можно пить? (Нельзя, можно заболеть).

- Как можно очистить воду? (Купить, изготовить  фильтры).

*Воспитатель предлагает детям выбрать по желанию и раскрасить раскраски из лэпбука «Вода-чудо природы» раздел «Раскраски». После организуется выставка рисунков «Вода в природе».

Список использованных источников:

1.Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь; [Национальный институт образования]. - Минск : Национальный институт образования, 2019.

Приложение 4

Мартинович  О.А. Лэпбук как средство развития познавательной активности у детей дошкольного возраста // Дошкольное образование: Опыт, проблемы, перспективы: сборник материалов XII Международного научно-практического семинара, Барановичи, 22-23 марта 2021 г./ Министерство образования Республики Беларусь, УО «Барановичский государственный университет». – Барановичи: 2021.- С.95-97.

Государственное учреждение образования

«Дошкольный центр развития ребенка г. Мозыря»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У ВОСПИТАННИКОВ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР»

                                                            Тычкова Алеся Викторовна

  воспитатель дошкольного образования

                                                                    8 (029) 5309728

                                                               e-mail: tpa82@tut.by

1. 1. Информационный блок

1.1. Название темы опыта «Развитие мышления у воспитанников старшей группы посредством дидактических игр».

1.2. Актуальность опыта

К шести годам у детей формируется довольно высокий уровень познавательной деятельности, происходит существенная перестройка всей умственной деятельности. Интенсивно развиваются высшие формы наглядно-образного и наглядно-схематического мышления, на основе которых становится возможным формирование обобщенных знаний. Дети начинают не только выделять общие свойства предметов и явлений, но и устанавливать и понимать связи и зависимости между ними. Рассуждают о наблюдаемых фактах, строят элементарные умозаключения [3, с.152].

Как известно игра является ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста. Именно дидактическая игра в большей степени направлена на активизацию умственной деятельности воспитанников. А если дидактическая игра еще и увлекательна, то она создает у них огромный интерес к решению умственных задач, ведь успешный результат умственного усилия, преодоление сложностей приносит детям большое удовлетворение.

Исходя из этого, можно смело сказать, что дидактическая игра является важным средством развития мышления у детей дошкольного возраста. Она может успешно использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка.

Наблюдение и беседы с воспитанниками показали, что они проявляют интеллектуальную пассивность, отсутствует желание и привычка думать, решать задачи. А это все должно быть заложено уже в дошкольном возрасте.

Передо мною встала проблема: как разнообразить образовательный процесс, и какие дидактические игры использовать в своей работе для развития мышления у воспитанников.

Актуальность данной проблемы очевидна: дидактические игры не только способствуют развитию мыслительной деятельности детей, но также дают возможность ребенку быть успешным в разных видах деятельности, в том числе и учебной.

1.3. Целью данного опыта является развитие мышления у детей старшей группы посредством использования дидактических игр.

1.4. Дидактическая цель реализуется через следующие задачи:

1.4.1. Изучить методическую литературу и эффективность практической деятельности по данной теме опыта.

1.4.2. Систематизировать имеющийся наглядный материал для развития мышления, разработать дополнительный комплекс игровых заданий.

1.4.3. Проанализировать эффективность и результативность применения на практике дидактических игр, направленных на развитие мышления у детей старшей группы.

Этапы формирования опыта:

1 этап – подготовительный – изучение и анализ научно-методической литературы, нормативных документов, интернет-источников, эффективных практик педагогической деятельности по данной теме; выявление соответствия сформированности уровня мыслительной деятельности у детей старшей группы требованиям учебной программы дошкольного образования;

2 этап – практический (подбор дидактических игр в соответствии с задачами воспитания и обучения, определение времени проведения дидактической игры, подбор места для игр, подготовка необходимых дидактических материалов);

3 этап – обобщающий – обоснование эффективности и результативности сформированности уровня мыслительной деятельности посредством использования дидактических игр.

2. Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея опыта заключается в повышении интеллектуальной активности детей, сформированности желания и привычки думать, решать задачи посредством дидактических игр.

2.2. Описание сущности опыта.

В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Д.Б. Эльконин, Е.И.Тихеева.

Учитывая положение отечественной психологии о том, что игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста, можно с уверенностью сказать, что именно в ней можно найти резервы, позволяющие осуществить развитие мышления ребенка.

Рассматривая подходы к определению дидактической игры, необходимо отметить, что многими исследователями дидактическая игра определяется как игра познавательная, являющаяся оптимальным средством формирования познавательных умений детей дошкольного возраста (Д.В.  Менджерицкая, А.И. Сорокина, А.Н. Леонтьев, Л.А. Венгер, З.М. Богуславская и др.).

З.М. Богуславская отмечает, что дидактическая игра – «единая система воздействий, направленных на формирование самой потребности в знаниях, активного интереса к тому, что может явиться их новым источником, а также на формирование познавательных навыков и умений – сенсорных, интеллектуальных, и др.» [6, с.268].

Н.И. Бумаженко определяет дидактическую игру как «развивающийся и изменяющийся процесс, направленный на развитие познавательных интересов детей, в котором происходит усвоение теоретических знаний и необходимых для их использования элементарных практических умений» [7, с.7].

В современных исследованиях раскрываются новые аспекты развивающего потенциала дидактической игры как основы для формирования учебной деятельности детей шестилетнего возраста                       (Н.И. Бумаженко), усвоения детьми старшего дошкольного возраста понятийных отношений (Е.Ф. Акулова) и формирование деятельностных способностей ребенка (Л.Г. Петерсон), как средства формирования у детей старшей группы элементарных математических представлений (И.В. Житко) и др.

В нормативных правовых актах Республики Беларусь, регулирующих дошкольное образование, также отмечается ведущая роль игры, как соответствующего дошкольному возрасту вида детской деятельности [1, с.125].

В старшей группе дети особенно активно познают окружающий мир, познают окружающую действительность, накапливают знания и умения. Возраст 5-6 лет является важным периодом в жизни человека для формирования мышления. Мышление является высшей ступенью человеческого познания. Это опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними [9].                            

Как известно, выделяют три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Наглядно-действенное мышление интенсивно развивается в младшей группе. На основе этого мышления у детей формируются наглядно-образное мышление. В старшей группе формируется словесно-логическое мышление. Все виды мышления тесно связаны между собой.

Наиболее эффективным средством развития мышления является дидактическая игра.

Заинтересовавшись тем, как можно использовать дидактическую игру, как средство развития мышления у детей старшей группы, в план своей работы включила разнообразные дидактические игры. Их провожу как в специально организованной деятельности, так и в нерегламентированной деятельности фронтально, с подгруппой воспитанников и индивидуально. Очень много игр доступны детям для самостоятельной игровой деятельности. Планируя работу с детьми, подбираю те дидактические игры, которые можно применить в образовательной деятельности для закрепления нужного материала. Также придумываю и определяю место, роль и связь игр с содержанием занятий, другими приемами обучения и воспитания детей (Приложение 1).

Еще я изучила методическую литературу и эффективность практической деятельности по данной теме, систематизировала уже имеющийся наглядный материал и разработала дополнительный комплекс игр (Приложение 2).

Чтобы работа по развитию мышления у детей старшей группы была эффективной, я пополнила развивающую предметно-пространственную среду. В группе  есть центр предматематического развития. Там я создала уголок «Развивайка», в котором разместила разнообразные дидактические игры, логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера. Игры в уголке расположены так, чтобы каждый ребенок мог выбрать себе игру по интересам. Предлагаемые ребятам материалы соответствуют их возрасту и ориентированы на уровень  умственного развития воспитанников.

Пополнила игровой центр игровыми персонажами: Котик Лесик, Знайка и Незнайка. Их я использую для обыгрывания проблемных ситуаций, сюрпризных моментов, что способствует лучшему усвоению материала.

При проведении дидактических игр учитываю индивидуальные особенности детей: застенчивого ребенка ободрить, плохо владеющего речью, чаще привлекать к разговору, одному загадать трудную загадку, другому – полегче.

Сообщая правила игры, формулирую их кратко и четко. В ходе игры выступаю в роли участника игры, направляя игру репликами, вопросами, незаметно поддерживаю инициативу детей.

Дидактические игры – это специально созданные ситуации, из которых детям предлагается найти выход. Главное назначение этого метода – стимулирование познавательного процесса. Такие стимулы ребенок получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности. Среди таких игр математические, лингвистические, игры-путешествия, игры типа электронных викторин, игры с тематическими наборами.

Мною разработано   дидактическое пособие «Ноутбук для детских рук «Умка», в котором представлена настольно-печатная дидактическая игра на развитие мышления «Из чего мы сделаны». В монитор ноутбука вставляется карточка с изображением какого-либо материала (дерево, металл, пластмасса и др.). Воспитанникам предлагается среди множества картинок, с изображением различных предметов, выбрать именно те, которые соответствуют материалу, изображенному на мониторе и из которого они изготовлены (дерево – дверь, деревянные ложки, стол, стул, картонная коробка и др.) (Приложение 3).

Качество развития мыслительной деятельности зависит от уровня развития всех анализаторов: зрительных, слуховых, тактильных, обонятельных. Поэтому в своей работе использую такие игры: «Что изменилось?», «Кто ушел?», «Чего не стало?», игры с элементами моделирования, игры на сравнение предметов по различным свойствам, игры на воссоздание целого из частей, пазлы, мозаики.

С детьми в группе часто провожу и словесные дидактические игры. Например, «Найди лишнее слово».  Воспитанникам предлагается послушать серию слов, и они должны хлопнуть в ладоши тогда, когда услышат лишнее слово, можно также предложить высказать свое мнение, почему слово лишнее, к какой группе его следует отнести.

Очень любят ребята играть в такие игры, как «Скажи наоборот», «Бывает - не бывает», «Переводчики». Активизируя мышление, эти и подобные игры воздействуют на эмоции детей: ребёнок испытывает радость, удовлетворение от удачно найденного решения, одобрения мною, а главное – от самостоятельности в решении задачи.

Самыми трудными, но более интересными являются задачи на поиск признака отличия одной группы фигур от другой. Например: «Каких фигур больше – зеленых или маленьких?»

В своей работе использую блоки Дьенеша. Это универсальный дидактический материал, состоящий из 48-ми объёмных геометрических фигур, которые различны по цвету, форме, размеру, толщине. В наборе нет фигур одинаковых по всем свойствам. Воспитанники с большим удовольствием любят с ними играть. В процессе игры происходит развитие образного, пространственного и ассоциативного мышления, развиваются навыки сравнения, классификации и обобщения. Игры с блоками использую в различных формах организации работы с детьми.

 Цветные палочки Кюизенера – отличные помощники в развитии детей. Обучающее пособие позволяет ребёнку не только развивать абстрактное мышление, но и вычленить логические связи в умозрительных понятиях.

С октября 2021 г. в нашем дошкольном центре проводятся занятия в объединении   по интересам «Информатика без розетки».  Я   являюсь тьютором этого проекта, имею два диплома. Этот проект, организованный Парком высоких технологий, также подтолкнул меня на выбор темы по написанию опыта.

Одной из любимых игр, проводимой мною на занятии, является «Лабиринт». Детям раздаются листы, на которых напечатаны разнообразные лабиринты, концами которых являются различные цифры, персонажи, предметы. Ребёнок должен карандашом прочертить путь от персонажа к предмету, цифре.  Это способствует развитию мышления, укрепляет логические связи и позволяет натренировать руку для письма. Также воспитанники самостоятельно учатся составлять лабиринты.

Развитие мышления невозможно без развития мелкой моторики. Есть такое высказывание «Ум ребенка на кончиках его пальцев». Поэтому в своей работе использую пальчиковые гимнастики и упражнения «Продолжи узор», «Заштрихуй», «Соедини по точкам».

Воспитанникам моей группы нравится играть в игру, изготовленною мной по типу «Судоку» (Приложение 4). Данная игра развивает логическое мышление, внимание, пространственные отношения. Например, в игре «Найди домик» детям раздаются карточки с изображением игрового поля 4 на 4 клеточки. И даются по 4 карточки с изображением бабочки, божьей коровки, пчелки и улитки. Ставится задача – найти домик друзьям таким образом, чтобы они встречались в каждом столбике и строке только один раз.  

Навыки и умения, полученные в дидактических играх, необходимо систематически закреплять, поэтому совместно с детьми применяю их в других видах деятельности.

Выходя на улицу во время прогулок, с детьми устанавливаю ассоциативные цепочки между различными объектами и явлениями. Например, такие вопросы, как: «Что было бы, если бы…», «Верно ли сказано…» помогают детям устанавливать причинно-следственные связи между явлениями природы.

Часто бывает так, что ребенок задает вопрос «Почему?». В свою очередь стараюсь озадачить ребенка вопросом на вопрос «А как ты думаешь?» - тем самым, предоставляя ему возможность самому порассуждать.

Иногда дети задают вопросы, ответить на которые трудно, учитывая особенности их мышления. Здесь на помощь приходят детские энциклопедии, художественная литература, которые в нашей группе есть в достаточном количестве.

 2.3. Результативность и эффективность опыта.

На заключительном этапе обобщены итоги работы в соответствии с требованиями учебной программы дошкольного образования и образовательного стандарта дошкольного образования.

Результаты показали, что в начале учебного года активность детей на занятиях, в повседневной жизни часто носила воспроизводящий характер. Дети почти не задавали встречных вопросов, после занятий не всегда пытались продолжать разговор на изученную тему, с трудом описывали признаки предметов. К концу пребывания в старшей группе у воспитанников появилось желание использовать полученные знания и умения в практической деятельности, повысился познавательный интерес, появилась потребность в новых знаниях. Дети гораздо лучше стали обобщать понятия, называть общие свойства предметов и явлений, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между ними; осуществлять мыслительный анализ, устанавливать сходство и различие между объектами, выполнять сложные инструкции, принимать и понимать учебные интеллектуальные задачи, узнавать предметы по заданным признакам [3,c.450]. Ребята научились описывать признаки предметов, сравнивать предметы между собой, определять последовательность событий, судить о противоположных явлениях, овладели действиями наглядного моделирования, научились давать определения тем или иным понятиям, приобрели личностные качества: уверенность, самостоятельность, согласованность взаимодействия друг с другом. Воспитанники старшей группы №2 с удовольствием посещают занятия в объединение по интересам «Информатика без розетки».

Таким образом, дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создает радостное рабочее настроение. Это способствует развитию всех видов мышления. Ребенок, увлеченный игрой, не замечает того, что учится, хотя то и дело сталкивается с заданиями, которые требуют от него мыслительной деятельности.

Использование дидактических игр, как средство развития мышления, дает возможность строить образовательный процесс на более качественном, современном уровне. С учетом индивидуальных особенностей, способностей, обеспечено полноценное образование и сохранение здоровья воспитанников.

 Однако, каким бы положительным потенциалом не обладали дидактические игры, реализация их возможна лишь при правильной дозированности и регламентированности по времени руководствуясь принципом «Не навреди».

                                                     Заключение

В целях повышения качества образовательного процесса наработанный материал был систематизирован, применен на практике в государственном учреждении образования «Дошкольный центр развития ребенка г. Мозыря».  Опыт был представлен на педагогическом совете нашего дошкольного учреждения, Неделе педагогического мастерства.  Анализ результативности опыта по развитию мышления у воспитанников старшей группы посредством дидактических игр показал, что он эффективен, поскольку позволяет повысить интеллектуальную активность детей, сформировать желание и привычку думать, решать задачи.

В перспективе планирую пополнить развивающую предметно-пространственную среду новыми дидактическими играми, направленными на развитие не только мышления, но и других психических познавательных процессов.

Данный опыт рекомендую использовать воспитателям старших групп учреждений дошкольного образования.

                     Список используемых источников

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании: 14 января 2022г. №154-3: принят Палатой представителей 21 декабря 2021г.; одобрен Советом Республики 22 декабря 2021г.
2. Постановление Министерства Образования Республики Беларусь от 15 августа 2019г. №137 «Об утверждении образовательного стандарта дошкольного образования»
3. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: Национальный институт образования, 2019. – 479с.
4. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 07.08.2019 № 525 «Об утверждении специфических санитарно-эпидемиологических требований».
5. Анищенко А.И. Играя – готовим к школе: пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / О.А. Анищенко. -Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2006. -138, [2] с. : ил.
6. Богуславская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры // Психология и педагогика дошкольника: под. ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М.: Просвещение, 1966. - С.254-268.
7. Бумаженко, Н.И. Дидактические игры как основа формирования учебной деятельности детей шестилетнего возраста: пособие для воспитателей детского сада; автореф. дис., канд. пед. наук. /Н.И. Бумаженко. – Витебск, 1998. -17с.
8. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре / Д.В. Менджерицкая; под ред. Т.А. Марковой. -М.: Просвещение, 1982.-128с.
9. «Особенности процесса развития мышления у детей дошкольного возраста». Электронный ресурс.- Режим доступа: Works.doklad. ru/view.- Дата доступа: 01.03.2022